开学那天，阳光灿烂，小宇背着新书包，兴奋地迈进校园，妈妈王女士却暗自忧心。小宇是为轻度发育迟缓，在语言和社交方面比同龄人稍显落后 。犹豫再三，王女士决定暂不把这一情况告知老师。

起初，小宇积极参与课堂，即便发言不太流畅，也热情满满。可一次回答问题时，小宇紧张得结巴，引得同学偷笑。老师虽及时制止，但此⁤后课᠎堂上提问小宇的次数明显减少，似乎刻意避免他再次尴尬。

小宇渐渐变得沉默，不再分享学校趣事。王女士看在眼里，开始反思自己的决定是否正确，这也引发我们思考：孩子有轻度发育迟缓或谱系障碍时，到底该不该告诉老师？我经过深思熟虑，倾向于在一定阶段选择不告知，主要基于以下几点。


一、担忧被贴标签

（一）标签的负面影响

一旦老师得知孩子的情况，潜意识里很可能给孩子贴上 “特殊” 标签。课堂提问时，老师或许会因孩子的发育问题减少提问次数，或者孩子稍有迟疑就急于给出答案，这无疑剥夺了孩子思考与表达的机会。长此以往，孩子会逐渐意识到自己的不同，进而产生自卑心理，严重影响学⁢习积极性与自信心。

（二）融入集体的阻碍

校园中孩子间的关系单纯直接。老师知晓情况后，可能会不自觉暗示其他同学，或在活动中对孩子过度照顾，这极易引发同学的好奇与异样眼光，导致孩子被孤立。例如小组活动时，同学可能因觉得孩子 “特殊” 而不愿与其一组，使孩子难以融入集体，错失在正常社交环境中锻炼成长的机会。

二、珍视融合的机会

（一）正常环境的积极影响

学校是个小型社会，为孩子提供了珍贵的融合环境。在这里，孩子能与同龄人自然互动，提升社交和学习能力。若被当作普通孩子，他们便能在日常学习生活中，潜移默化学习他人的行为和社交技巧，适应集体节奏。比如课间休息，孩子通过观察同学交流、分享，学会友好相处。

（二）避免特殊化的消极作用

老师知道孩子情况后，学校可能提供特殊教育资源或安排专门辅导。这些看似为孩子好的措施，实则可能将孩子与普通同学隔开。孩子被安排在单独辅导室，减少了与正常同学共同学习的时间，不仅不利于融入集体，还会让孩子觉得自己是 “异类”，加重心理负担。

三、家长的应对策‫略

（一）加强家庭干预

选择不告诉老师，家长就要承担更重责任。利用家庭环境，对孩子进行针对性干预训练。针对社交能力，可通过角色扮演模拟学校场景，教孩子打招呼、表达想法；针对学习能力，依据孩子学习进度制定个性化计划，巩固知识、提升成绩。

（二）密切关注孩子动态

家长要时刻留意​孩子在学校的表现，保持良好沟通。每天询问学校情况，观察情绪变化。若发现孩子被欺负、学习跟不上等问题，及时与老师沟通解决。同时，家长也要与老师保持良好关系，通过交流孩子日常表现，让老师全面了解孩子，以便在必要时获得支持。

四、何时告知老师

（一）孩子出现明显问题时

若孩؜子在学校出现严重影响学习和生活的问题，如频繁与同学冲突、完全跟不上学习进度，家长就需考虑告知老师。与老师坦诚沟通，共同制定解决方案，帮助孩子克服困难。

（二）孩子心理出现问题时

当孩子因学校经历出现自卑、焦虑、恐惧上学等心理问题，家长应及时告知老师。老师可在学校给予更多关注支持，与家长携手帮助孩子重建信心，解决心理困扰。

五、结语

是否告知老师孩子轻度发育迟缓或谱系障碍的情况，需谨慎权衡。不告诉老师是为保护孩子免受标签伤害，珍视融合机会。但这并不意味着家长可以忽视问题，而是要通过加强家庭干预、密切关注孩子动态，为孩子成长保驾护航。在适当的时候，也要勇敢与老师沟通，共同为孩子创造良好的成长环境。每个孩子都独⁠‪一无二，我们要用最合适的方式，助力他们走向美好未来。